• A mi-chemin des vacances ...

    J'ai été taguée par Maitress Myriam que je remercie.

     

    Voici mes réponses :

    1) Cite une activité-plaisir/détente que tu as faite en juillet...

    un massage : ma masseuse est venue à la maison, les enfants n'étaient pas là, le calme en plus !

    2) Cite une activité-plaisir/détente que tu vas faire en août...

    Du farniente sur un transat au bord de la piscine

    3) Ajoute une photo d'un endroit qui t'est cher, que tu trouves joli, une vue que tu aimerais partager avec les autres...

    mon île préférée qui me manque

    4) Combien de jours as-tu tenu sans travailler en juillet ? ...

    1 ou 2 je crois

    5) La chanson de l'été, pour toi, c'est quoi ? (un p'tit clip ?) ...

      

    6) Allez, une question d'instits : trouve 8 mots (nature indifférente) qui commencent chacun par l'une des lettres du mot VACANCES et qui illustrent ton été...

    Valises - Amour - Copines  - Activités - Nuit courte - Chéri - Enfants - Soleil

    7) Et ce mois d'août, tu le vois comment ? ...

    rythmé, en famille, au repos avec des lectures de vacances !

    * * * * *

    A mon tour, je tague classeurdecole , Loustics et Bogz !


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  • Résolution de problèmes : mes réflexions

    Deux ans se sont écoulés depuis la création de DEFI  + un mémoire de 20 pages...  Où en sont mes réflexions sur la résolution de problèmes ?

    Aujourd'hui, j'y vois un peu plus clair.  Je ne suis loin d'être une pro dans ce domaine, comme vous, je tâtonne dans cette matière très complexe qui mélange des compétences mathématiques et des compétences en lecture "experte" et je suis toujours en recherche pour m'adapter aux besoins de ma classe.

    Je profite de cette petite réflexion pour réorganiser l'ensemble de mes articles sur le sujet.

    Résolution de problèmes : mes réflexions

    J'ai cherché toutes les stratégies qui devaient être mises en lumière auprès des élèves. Il m'en manque encore. Mais la liste présente sur le blog est déjà bien conséquente. Il vous sera impossible de les faire toutes sur une année. De ce fait, l'utilisation de cet atelier sur 3 ans (cycle 3) me parait judicieux. Il faudra aussi en laisser de côté...

    Je conseille vraiment de partir des résultats des évaluations diagnostiques de vos élèves qui permettent de vous donner un réel point de départ, sans compter l'élimination de certaines mini-leçons qui seraient alors inutiles. 

    Quelles sont les stratégies ou les points que je juge incontournables pour commencer ?

    En résolution de problèmes, il y a 3 points essentiels que je vais essayer de vous expliquer (ça n'engage que moi) :

    - la compréhension du problème que l'on peut renforcer avec de la méthodologie. Un élève qui ne comprend pas le lexique, la question ou l'histoire du problème ne pourra pas le réussir.

    Je travaille très tôt par exemple autour de la "question" : sa place dans l'énoncé, sa forme (on peut rencontrer des phrases injonctives), le lexique de la question...Pour comprendre la "question", il faut aussi savoir en inventer. Les phases d'écriture dans DEFI sont essentielles. Je vous renvoie aux travaux de Serge PETIT et d'Annie CAMENISCH sur les projets d'écriture.

    Je privilégie toutes les mini-leçons sur la compréhension à savoir "se fabriquer une image mentale", comprendre les substituts, les connecteurs, faire des connexions texte à texte (scénario ou habillage)...les inférences (pour les problèmes à étapes notamment).

    - l'habillage du problème :

    L'élève de cycle 2 a souvent travaillé sur des énoncés à 2 données numériques. En cycle 3, il y a souvent dans les énoncés complexes plusieurs données numériques. Il me parait incontournable de leur expliciter qu'il y a des données utiles et d'autres inutiles. Il faut que le contrat didactique soit clair sinon, nombreux élèves se retrouvent à utiliser toutes les données. Je fais donc toujours l'une des deux mini-leçons (finalement utiles ou inutiles, le résultat est le même).

    Une fois que l'on a compris ce qu'est l'habillage (les données utiles, inutiles, le lieu, les unités, les personnages), l'énoncé n'est qu'une simple histoire (ou scénario).

    - le scénario du problème : on entre dans le coeur de l'énoncé ... l'histoire du problème !

    En situation additive ou soustractive, il y a trois "histoires" : la comparaison, le regroupement ou la transformation. 

    Groupes de stratégies

    Je vous renvoie vers les petites cartes pour travailler sur l'histoire du problème en groupes de stratégie. C'est là que j'utilise la schématisation selon la classification de  Gérard Vergnaud. Evidemment, j'ai adapté mes schémas, mais l'histoire reste la même. On peut s'amuser à changer les habillages, il s'agit de permettre aux élèves de bien comprendre le scénario. Le sens de la question y a toute sa place, selon ce qu'il faut chercher (par exemple dans la transformation, on recherche ce qu'il y avait avant, après ou la transformation elle-même). 

    Là encore, les situations d'écriture sont importantes : je vous renvoie vers l'article sur l'écriture des énoncés où j'ai expérimenté le protocole de Serge PETIT et d'Annie CAMENISCH  et qui permettait de montrer comment en déplaçant 3 phrases (légèrement transformées), on créait de nouvelles histoires.

    On a pu analyser les procédures de résolution et voire à chaque fois laquelle était la plus pertinente : l'addition, l'addition à trous ou la soustraction.

    Une fois ce travail élaboré, on peut alors les entraîner en changeant les habillages. Les élèves peuvent alors faire des connexions texte à texte (transformation, comparaison ou regroupement) sur des problèmes de mesure, d'aires, de monnaie....

    On peut reprendre ce travail sur les problèmes multiplicatifs et de partage. C'est exactement le même principe : analyse du scénario, recherche pour schématiser, écriture d'énoncés....

    Au fur et à mesure, on peut enrichir les écrits avec le lexique spécifique de certains énoncés et les connecteurs et sa forme d'une manière générale.

    Qu'en est-il du travail en atelier ?

    Je poursuis la démarche avec un enseignement toujours/plutôt explicite des stratégies. Toutefois, j'ajoute de nombreux moments où les interactions entre pairs vont être favorisées (voir les groupes de stratégies notamment). Les mini-leçons en pratique guidée sont faites de 2 manières :

    - en grand groupe. La pratique autonome est alors immédiatement à la suite. La séance de mathématiques est exclusivement sur la résolution de problèmes.

    - en petits groupes lors de mes ateliers mathématiques : l'avantage, c'est qu'il n'y a que 8 élèves, qu'ils peuvent travailler à plusieurs et que je suis vraiment présente sur ce groupe. La pratique autonome est souvent reportée le lendemain sur le groupe autonome.

    Et les problèmes ouverts ?

    Je ne les oublie pas. Ils doivent être présents tout au long de l'année. Peut-être 2 par période...

    ______________________________________

    Voilà, j'espère que cet article permettra de rendre l'atelier  DEFplus lisible et qu'il vous aidera dans vos démarches. Ma programmation l'an prochain évoluera sans doute. Je laisse cependant à disposition tous mes écrits sur le sujet sur le blog, même si j'enrichis mes démarches en les complétant ici et là. 

    Je poursuis mes recherches sur le sujet, à bientôt de vous lire ! 

     

    Résolution de problèmes : mes réflexions

     


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  • Comme pour DECLIC, l'atelier de résolution de problème se devait d'avoir un magnifique affichage à placer au mur. C'est Zazou qui  a réalisé ce fabuleux travail ... (ça se voit tant que ça que je suis fan hi hi hi).  Le plus génial c'est qu'elle en a créé deux aussi beau l'un que l'autre : l'un est très "punch" (comme dit Zazou), l'autre est plus sobre (par souci d'économie d'impression couleur). 

    DEFI : ateliers de résolution de situation-problème   DEFI : ateliers de résolution de situation-problème

     Les étiquettes du nom des différentes mini-leçons sont maintenant éditées.

    DEFI : ateliers de résolution de situation-problème

     

    Avec Zazou, nous avons décidé de vous proposer une version modifiable. Vous pouvez vous l'approprier pour réaliser vos propres étiquettes. Nous vous demandons de ne pas publier votre travail sans notre accord.

    (Soit il sera publié ici, soit vous le publiez sur votre blog avec un lien qui rappellera les auteurs de ce travail. Pour information, le projet DEFI est enregistré chez copyright - merci de votre compréhension). 

    Une version modifiable 


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  • SOMMAIRE DEFI

    Pourquoi DEFI ?

    Selon Michel Fayol, on peut dire qu'apprendre à lire des énoncés de problèmes, c'est faire un pas de plus dans la maîtrise de la langue. Si  l'énoncé de problème est un type de texte particulier, on peut donc l'étudier, le décortiquer en utilisant différentes stratégies de lecture...

    A la manière des ateliers de Mallory (DECLIC ou ECRIRE), mon atelier résolution de situation-problème s'appelera DEFI comme :

    • Exploiter les Données numériques
    • Ecrire des situations problèmes
    • Travailler sur la Forme de l'énoncé
    • Intégrer des stratégies de lecture

    C'est très difficile de trouver un mot accrocheur qui résume tout le travail mené en résolution de problème. Celui-ci n'est pas parfait et si vous avez une autre idée, je suis preneuse....L'atelier DEFI reprend à la fois les mini-leçons sur les stratégies de lecture abordées dans les ateliers du reading workshop mais aussi  sur des exercices écrits d'application de résolution de problèmes ..

     ALLER AU SOMMAIRE DEFI

    SOMMAIRE DEFI

    Une chouette collaboration autour de ce projet

     Une belle collaboration s'est installée puisque j'ai le plaisir de travailler sur ce projet avec :

    Zazou Farfa - Dahchan - cenicienta - abcdefgh

    SOMMAIRE DEFI

    D'autres ressources

     

    - "Les stratégies de lecture : énoncés mathématiques" qui m'a beaucoup aidée:

     

    - La classe de Zazou ici et et encore avec des affiches illustrées et une démarche similaire à lire absolument!!

     

    - Des affiches très jolies dédiées au lexique des opérations chez Stylo rouge et crayon gris

     


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  • Du réel à l'imaginaire : les outils de l'atelier

     

    Du réel à l'imaginaire : les outils de l'atelier

     

    Du réel à l'imaginaire : les outils de l'atelier    Du réel à l'imaginaire : les outils de l'atelier

     Du réel à l'imaginaire : les outils de l'atelier  Du réel à l'imaginaire : les outils de l'atelier   Du réel à l'imaginaire : les outils de l'atelier

     

    Je ne sais pas encore comment ma semaine va s'articuler (les décloisonnements ne sont pas encore décidés, le jour de décharge non plus) : vais-je faire un grand créneau d'une heure ou 3 créneaux de 20 minutes ?.... vous aurez la réponse à la rentrée. Ce qui est sûr, c'est que je vais fonctionner en atelier avec 3 groupes :

    - le premier sera sur le cahier de l'écrivain

    - le second sera sur les outils de l'atelier (gammes ci-dessus)

    - le troisième sera sur les projets d'écriture (2 à 3 semaines au début, puis 2 semaines ensuite) → l'article suivra.

    ___________________________

    La programmation

    Le projet


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